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ANTECEDENTES Leemos y escribimos en pareja parte de una experiencia exitosa previa: el programa Leemos en pareja, con más de 10 años de trabajo, numerosas redes de profesorado, cientos de familias y miles de alumnos que participan con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. El programa Leemos y escribimos en pareja está basado en la tutoría entre iguales, es decir, parejas de alumnos que aprenden a través de una actividad estructurada. Por un lado, el tutor aprende, porque enseñar puede ser una buena manera de aprender. Y, por otra parte, el tutorado también aprende, porque recibe la ayuda ajustada y permanente de su compañero tutor. El programa combina la tutoría entre el alumnado y la tutoría familiar. Los objetivos del programa son la mejora de la competencia lectora, especialmente la comprensión lectora, y la competencia en expresión escrita, específicamente en el proceso de composición de textos. |
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BASES CONCEPTUALES - Competencia lectora y competencia en expresión escrita. - Tutoria entre iguales, un método de aprendizaje cooperativo. - Estrategia para la educación inclusiva. - Implicació familiar en las tareas escolares para la mejora de los resultados y la calidad de los centros. - Trabajo en red del profesorado. |
OBJETIVOS - Mejorar la competencia lectora, especialmente la comprensión lectora, y la competencia en expresión escrita, específicamente en el proceso de composición de textos. - Fomentar la capacidad de cooperación entre el alumnado. - Desarrollar didácticas de orientación claramente inclusiva para la enseñanza de la lengua castellana. - Crear redes colaborativas de trabajo y de aprendizaje entre iguales con el profesorado de los diferentes centros que participan en el programa. - Potenciar la implicación familiar en las tareas escolares. |
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DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA El programa comienza con un proceso de información y formación inicial de los agentes involucrados en su desarrollo en el aula (alumnado y familias). En esta formación inicial se dan a conocer los objetivos, los fundamentos conceptuales y las características del desarrollo del programa; así como también se hace la presentación de los materiales a utilizar. En segundo lugar, y tras la realización de una prueba inicial de comprensión lectora y una de expresión escrita, el profesorado conforma las parejas de trabajo teniendo en cuenta los niveles de competencia del alumnado y otros aspectos psicosociales. Seguidamente y durante doce semanas, a razón de dos sesiones por semana, se desarrolla el programa en las aulas, siguiendo la estructura de interacción que marca la hoja de actividades. La hoja de actividades se compone de un texto de una fuente original precedido de unas preguntas para activar conocimientos previos, hacer hipótesis, etc. A continuación del texto tenemos las preguntas de comprensión lectora en sus tres niveles de dificultad (literales, inferenciales y de opinión crítica) y dos tareas de escritura, a elegir una, especificando el uso que haremos de los textos escritos por el alumnado así como el destinatario. Hacia el final del programa, se propone a los tutores que piensen en los temas que les gustan a los tutorados para elegir un texto y se les brinda la oportunidad de elaborar una hoja de actividades. La evaluación se realiza a partir de varios elementos: - Evaluación inicial y final sobre comprensión oral y expresión escrita. - Pauta de autoevaluación en pareja. - Portafolios o carpeta de aprendizaje del alumnado. - Hojas de actividades elaboradas por el alumnado tutor. - Registro de observaciones del profesorado. - Diario de sesiones familiares. |
| MUESTRA DE MATERIAL | |||
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Ciclo medio La vida en los castillos Muffins de chocolate con fresa La plaza de Shakira Ciclo superior Mama Tierra |
| LIBR0S | VIDEOS |
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| COMO INSCRIBIRTE AL PROGRAMA? |
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Flores, M., y Duran, D. (2016). Tutoría entre iguales y comprensión lectora: ¿Un tándem eficaz? Los efectos de la tutoría entre iguales sobre la comprensión lectora. Universitas Psychologica,15(2), 339-352. Flores, M., y Duran, D. (2016). Influence of a Catalan peer tutoring programme on reading comprehension and self-concept as a reader. Journal of Research in Reading, 39(3), 330-346. doi: 10.1111/1467-9817.12044 Valdebenito, V., y Duran, D. (2015). Formas de interacción implicadas en la promoción de estrategias de comprensión lectora a través de un programa de tutoría entre iguales. Revista Latinoamericana de Psicología, 47(2), 75-85. Miquel, E., Laspalas, M., y Turmo, I. (2015). Leemos en pareja/Bikoteka Irakurtzen: La mejora de la competencia lectora, también desde las matemáticas. Aula de Secundaria, 14, 14-18. Duran, D., y Valdebenito, V. (2014). Desarrollo de la competencia lectora a través de la tutoria entre iguales como respuesta a la diversidad del alumnado. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 8(2), 141-160. Flores, M., y Duran, D. (2013). Effects of peer tutoring on reading self-concept. International Journal of Educational Psychology, 2(3), 297-324. Valdebenito, V., y Duran, D. (2013). La tutoría entre iguales como un potente recurso de aprendizaje entre alumnos: Efectos, fluidez y comprensión lectora. Perspectiva Educacional, 52(2), 154-176. doi: 10.4151/07189729-Vol.52-Iss.1-Art.141 Blanch, S., Duran, D., Valdebenito, V., y Flores, M. (2013). The effects and characteristics of family involvement on a peer tutoring programme to improve the reading comprehension competence. European Journal of Psychology of Education, 28(1), 101-119. Moliner, L., Flores, M., y Duran, D. (2011). Efectos sobre la mejora de las competencias lingüísticas y la autoimagen lectora a través de un programa de tutoría entre iguales. Revista de Investigación en Educación, 9(2), 209-222. |
